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Noticias
30/01/2012 - La Vanguardia.com. Barcelona.
Científicos descubren que el tallo encefálico esta implicado en los trastornos del lenguaje
Científicos descubren que el tallo encefálico esta implicado en los trastornos del lenguaje
Barcelona | 27/01/2012 - 14:42h
BARCELONA, 27 (EUROPA PRESS)
Científicos de la Universitat de Barcelona (UB) han descubierto que el tallo encefálico, la zona del cerebro que conecta los hemisferios con la médula ósea y que hasta ahora se creía pasiva, está implicado en los trastornos del lenguaje, como la dislexia o los problemas de habla.
Según ha explicado a Europa Press el responsable del estudio, Carles Escera, "el tallo encefálico tiene la capacidad de reconocer un sonido familiar y uno que no lo es, anticipándose al análisis de la información que contiene".
Así, aquellas personas con disfunciones en esta zona del cerebro no procesan correctamente los sonidos que reciben, por lo que confunden la información --como sílabas, melodías y fonemas-- que contiene.
El estudio, publicado recientemente en la revista 'The Journal of Neuroscience', ha demostrado una gran implicación del tallo encefálico en este proceso, cuando antes se creía que esta capacidad de descodificar la información acústica era exclusiva de la corteza cerebral.
"Cuando oímos un sonido, el cerebro lo capta, analiza y descodifica para que podamos entenderlo, y hemos descubierto que el tallo encefálico reacciona de distinto modo si éste es familiar o nuevo", ha precisado Escera.
El avance permitirá comprender alteraciones en el uso del lenguaje hablado y escrito, especialmente entre los más pequeños, y sienta las bases para encontrar una explicación a trastornos como la dislexia.
23/01/2012
Un joven discapacitado logra casi 100.000 visitas a su currículum en Youtube
INICIATIVA | Quiere salir del paro
'Hola, mi nombre es Luis Castro Martín y estoy buscando trabajo'
ELMUNDO.es | Europa Press | Madrid
Actualizado lunes 23/01/2012 15:12 horas
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Un joven con síndrome de Down ha publicado en el portal YouTube un vídeo dirigido a empresarios para solicitar un empleo y en el que les recuerda, además, los beneficios fiscales y las ayudas que se obtienen por incorporar a plantillas a personas con discapacidad física, sensorial o psíquica.
"Hola, mi nombre es Luis Castro Martín y estoy buscando trabajo. Señor empresario, sé que la responsabilidad social o hacer un mundo mejor son algunas de las razones por las que puedes contratarme, pero en realidad tú y yo sabemos cuál es la principal razón: por una subvención de 3.900 euros y una deducción de 6.000 euros en el impuesto de sociedades y una bonificación de 5.000 euros en la Seguridad Social", afirma el joven.
Según explica, no le importa que los motivos que pesen a la hora de contratar sean estos, porque él lo único que quiere es encontrar trabajo. "¿Sabes qué? Ésta será mi oportunidad de demostrarte que voy a hacer el trabajo como cualquier persona", afirma el joven, que asegura que tiene "más ganas que nadie" y que puede darle "un aire nuevo" a la empresa a la que se incorpore.
"Si más empresarios hacen lo mismo que tú, entre todos vamos a hacer un mundo mejor", insiste Luis en este vídeo. Cuenta ya con más de 90.000 reproducciones desde que fue 'colgado' el pasado 18 de enero.
20/12/2011
PUBLICACIÓN NUEVA JUNTA DIRECTIVA
Celebradas las elecciones el pasado viernes 16 de Diciembre la nueva Junta Directiva de ALPA queda constituida de la siguiente manera:
• Presidenta: Úrsula Díaz Fernández.
• Vicepresidenta: Irene Barranco Flores.
• Secretaria: Cristina Vega Hernández.
• Tesorera: Ana Torrico Perdomo.
• Vocal: Bárbara Bayón García.
Oviedo, 20 de diciembre de 2011
19/12/2011 - EL MUNDO
Una joven con Down cursa el grado de Terapia Ocupacional para ayudar a discapacitados
VALENCIA | Estudia en la Universidad Católica
Blanca San Segundo, en el centro l'Alqueria. | AVAN
Una joven valenciana de 21 años con Síndrome de Down, que actualmente trabaja en un centro de educación infantil, ha iniciado sus estudios en el Grado de Terapia Ocupacional de la Universidad Católica de Valencia 'San Vicente Martir' con el fin de "ayudar en un futuro a personas con discapacidad".
Según fuentes del Arzobispado de Valencia, la joven Blanca San Segundo ha señalado que aunque de pequeña quería ser médico y le gustaba "la idea de poder curar a enfermos y asistir a aquellos que lo necesitaban", se fue dando de cuenta de lo que realmente le gustaba era "ayudar a personas con discapacidad".
"No sólo me gustaba ayudar sino que, además, podía aportar mi experiencia ya que empatizo más que nadie con ellas y puedo sentir lo que les pasa, porque yo también lo he sentido alguna vez y sé lo duro que es", ha asegurado.
Tras finalizar el bachillerato, Blanca cursó un Ciclo de Grado Superior de Integración Social, y realizó las prácticas en el centro de parálisis cerebral AVAPACE (Asociación Valenciana de Ayuda a la Parálisis Cerebral).
"Fue una experiencia dura pero muy enriquecedora", ha declarado la joven valenciana, para quien el "gran problema de la discapacidad es que no se habla mucho de ella, la gente tiende a arrinconarla, y sólo si la tiene cerca se le hace caso".
La joven compagina sus estudios de primer curso en Terapia Ocupacional con su trabajo de atención a bebés y niños de un años en el Centro L'Alquería de la Universidad Católica de Valencia, situado en el barrio valenciano de Campanar.
Según la explicado, lo más importante es que los niños "consigan, en función de su nivel y capacidades, progresar en su autonomía. Los dormimos, les organizamos juegos para potenciar y desarrollar sus capacidades y es admirable la capacidad que tienen para aprender, son auténticas esponjas".
"Hay que defender todos los días nuestra autonomía y nuestros derechos, porque hay mucha gente a la que se le olvida", ha señalado Blanca, quien ha explicado que sus padres "no me ayudan si yo no se lo pido, lo que no quiere decir que no se preocupen por mí, lo que desean es que consiga una autonomía plena de mí misma".
30/11/2011 - Equipo Iridia
LOS SÍNTOMAS DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DE AUTISMO EN LOS PRIMEROS DOS AÑOS DE VIDA
UNA REVISIÓN A PARTIR DE LOS ESTUDIOS LONGITUDINALES PROSPECTIVOS
La revista Anales de Pediatría acaba de publicar un artículo sobre los síntomas de los niños con autismo en los prImeros dos años de vida, firmado por uno de los miembros del equipo. A continuación te ofrecemos el resumen del trabajo
RESUMEN
Los estudios longitudinales prospectivos realizados con hermanos de niños con Trastornos del Espectro de Autismo (TEA) están revolucionando nuestro saber sobre los TEA, al ofrecernos la posibilidad de conocer en detalle cómo es su desarrollo desde el nacimiento. En este trabajo resumimos los síntomas de los TEA en sus dos primeros años de vida partiendo de la revisión sistemática de los estudios longitudinales prospectivos con niños con TEA publicados hasta la fecha, la cual se completará con los datos de estudios realizados con metodologías retrospectivas. Describiremos los síntomas que caracterizan a los niños con TEA desde el nacimiento hasta los dos años, comentando por separado los síntomas en el primer y segundo año de vida y analizaremos también los cursos evolutivos del trastorno. Destacaremos aquellos que nos permiten diferenciarlos de otros trastornos del desarrollo. Los TEA se definen por una constelación de síntomas que pueden variar en cada individuo. A los 6 meses no encontramos diferencias entre niños con TEA y niños con desarrollo típico. Las primeras dificultades específicas se observan al final del primer año e implican una disminución del interés por los estímulos sociales. A partir del año van emergiendo otras dificultades sociales, comunicativas, simbólicas y, en algunos casos, también conductas e intereses repetitivos y estereotipados así como intereses sensoriales atípicos. En el segundo año de vida son especialmente marcadas limitaciones de los niños con TEA para compartir intereses. Concluiremos la revisión discutiendo algunas implicaciones de los datos aportados por los estudios prospectivos para los modelos explicativos del autismo.
23/11/2011
EL GOBIERNO VASCO REEDITA EL LIBRO “LA ATENCIÓN GERONTOLÓGICA CENTRADA EN LA PERSONA”
El Gobierno vasco reedita el libro “La atención gerontológica centrada en la persona”, una guía para responsables institucionales, empresarios del sector, movimiento asociativo, profesionales de centros y servicios de atención a personas mayores y ciudadanos en general.
Ante la extraordinaria acogida y las innumerables peticiones recibidas, el Departamento de Empleo y Asuntos Sociales del Gobierno Vasco ha tenido que reeditar una segunda edición de la publicación de la reconocida psicóloga experta en gerontología social, Teresa Martínez Rodríguez: “La atención gerontológica centrada en la persona, una guía para la intervención profesional en los centros y servicios de atención a personas mayores en situación de fragilidad o dependencia”
Optar por un modelo de atención centrada en la persona -apuesta inequivoca del Gobierno Vasco- implica otorgar un papel medular a la autodeterminación de las personas usuarias. Desde este modelo, el centro de la atención, y por tanto de la organización y de los procesos asistenciales, es cada persona y su proyecto vital.
El respeto a la dignidad del individuo como ser único, a sus derechos, a sus preferencias y la búsqueda del bienestar personal son valores esenciales en este modelo de atención, incluso en los casos donde existe un grado importante de deterioro cognitivo. Sin embargo, la aplicación de estos principios en el día a día de los servicios y centros, en ocasiones sujetos a numerosas normas organizativas, condiciones laborales y rutinas asistenciales, suele quedar pendiente o tropezarse con importantes dificultades. Ello demanda sensibilización y formación, además de formular nuevos roles profesionales, revisar algunos sistemas organizativos y diseñar intervenciones acordes a esta nueva mirada.
Este es el motivo que ha llevado al Gobierno vasco, en colaboración con el Grupo Matía, a editar la guía: la necesidad de conceptualizar este modelo así como de ofrecer las bases metodológicas que permitieran su aplicación en los centros asistenciales y servicios de atención a personas mayores en situación de fragilidad o dependencia.
Su autora, Teresa Martínez Rodríguez, es una reconocida experta en gerontología social que en su haber conjuga experiencia profesional en la intervención y en la planificación de políticas sociales, docencia y autoría de distintas publicaciones relacionadas con la gerontología aplicada.
En esta guía, se exponen cinco asuntos importantes para el desarrollo de este modelo en los centros y servicios de atención a personas mayores: la atención personalizada desde la promoción de la autodeterminación y la independencia; lo íntimo, lo privado y la confidencialidad; lo propio, lo cotidiano, lo significativo; las familias y lo organizativo y los profesionales. Para cada uno de estos asuntos se presentan tanto las ideas y valores clave como las estrategias de intervención e instrumentos para llevarlas a la práctica. Asimismo, se abordan los riesgos principales, derivados de la rutina del día a día, que pueden conducir a distanciamientos del modelo.
Cabe destacar el carácter pedagógico y aplicado de este documento. Una novedosa y útil herramienta que permitirá a los profesionales, gestores y responsables del sector sociosanitario (residencias, centros de día, servicios de apoyo en el domicilio), avanzar en la aplicación de un modelo de atención centrado en las personas en los contextos cotidianos de intervención.
Este documento, desde que vio la luz su primera edición, está siendo recomendado por diferentes medios de comunicación y por innumerables portales especializados y colegios y asociaciones profesionales de España y de Latinoamérica, habilitando muchos de ellos el acceso y descarga en formato digital.
16/06/2011
ACUERDO SOBRE LA INSERCIÓN DE LOS LOGOPEDAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO
ACUERDO SOBRE LA INSERCIÓN DE LOS LOGOPEDAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO
El pasado día 16 de Mayo tuvo lugar en la Facultad de Psicología de Valencia, la presentación del “acuerdo sobre la inserción de los logopedas en el sistema educativo”firmado entre las federaciones de padres y madres de alumnos, distintas asociaciones implicadas en el área de los trastornos de la comunicación, las dos Universidades Valencianas que imparten estudios de logopedia y el Colegio Oficial de Logopedas de la Comunidad Valenciana. Los participantes resaltaron el hecho de que los logopedas no pueden acceder, en la actualidad, al sistema educativo.
l pasado día 16 de Mayo tuvo lugar en la Facultad de Psicología de Valencia, la presentación del “acuerdo sobre la inserción de los logopedas en el sistema educativo” firmado entre las federaciones de padres y madres de alumnos, distintas asociaciones implicadas en el área de los trastornos de la comunicación, las dos Universidades Valencianas que imparten estudios de logopedia y el Colegio Oficial de Logopedas de la Comunidad Valenciana. Los participantes resaltaron el hecho de que los logopedas no pueden acceder, en la actualidad, al sistema educativo.
Los logopedas son los profesionales formados y capacitados para diagnosticar y tratar las patologías y dificultades que se presentan en los niños y adolescentes con trastornos de comunicación, lenguaje, voz, habla y funciones asociadas; pero sólo puede pueden ejercer su trabajo en los Servicios de Atención Temprana (en los niños menores de 3 años) y fuera de las escuelas e institutos.
El acuerdo firmado pretende acabar con la exclusión de los logopedas del sistema educativo para proporcionar la mejor atención posible en el contexto donde puede ser más eficaz, a niños y adolescentes que presentan condiciones que influyen de forma importante en sus capacidades de comunicación y aprendizaje.
Los estudios de prevalencia indican que los trastornos del lenguaje y la comunicación afectan entre un 5% y un 15% de la población. Además, se calcula que hasta un 25 % de los niños y adolescentes podrían necesitar apoyo logopédico en el área de lenguaje, habla y voz en algún momento de su escolarización.
Se resaltó la circunstancia de que la Consellería de Educación de la Generalitat ha anunciado la presentación ante los distintos agentes sociales, de la nueva redacción del decreto que regula la atención a la diversidad del alumnado de la Comunidad Valenciana. En el nuevo escenario que se plantea, es importante que los logopedas puedan incorporarse a los centros educativos para conseguir una escuela inclusiva y de calidad.
El acto contó con la presencia de los decanos de las Facultades de Psicología de la Universidad de Valencia y de la Universidad Católica, D. José Ramos y Dña. Mª Dolores Grau, con el decano del Colegio Oficial de Logopedas D. José Francisco Cervera, con representantes de las asociaciones firmantes del acuerdo y un representante de Esquerra Unida del P.V.
El documento de adhesión que recoge estos planteamientos ha sido firmado por las siguientes organizaciones:
- Federación de Asociaciones de padres y madres de alumnos (F.A.P.A)
- Federación Católica de Asociaciones de padres de alumnos (F.C.A.P.A)
- Asociación de fisurados y labio leporino (A.F.I.C.A.V.A.L)
- Asociación de Epilepsia (A.L.C.E.)
- Asociación de padres con niños y adolescentes con déficit de atención e hiperactividad (A.P.N.A.D.A.H.)
- Fundación síndrome de Down (ASINDOWN)
- Federación de Asociaciones por la integración del sordo en la CV (A.S.P.A.S.)
- Asociación de tartamudez C.V. (ASTACOVA)
- Asociación valenciana para la dislexia y otros problemas de aprendizaje (A.V.A.D.I.S.)
- Asociación Valenciana de padres con niños con trastornos específicos del lenguaje (A.V.A.T.E.L.)
- Asociación de Daño Cerebral Sobrevenido (Nueva Opción)
- Asociación de Microsomía Hemifacial
- Facultad de Psicología de la Universidad de Valencia
- Facultad de Psicología de la Universidad Católica de Valencia
09/03/2011 - Ciber País
Un programa para autistas, mejor 'apli' española 2010
El informático autodidacta Juan Carlos González crea una aplicación en el iPad para comunicarse con su hijo autista
La aplicación se llama 'Ablah' y Darío ha sido el primero en utilizarla. Darío, de tres años y medio, sufre autismo: le cuesta prestar atención, retener conceptos y es hiperactivo. Su padre, Juan Carlos González, se dio cuenta de que las terapias tradicionales, basadas en estimular con pictogramas, dibujos y tarjetas de papel, eran efectivas solo a medias. "Los niños se fijan mucho más en una pantalla. Por eso pensé que podría funcionar", dice.
Eso fue el verano pasado, cuando tuvo la idea. Pidió ayuda a unos amigos informáticos y en cuatro meses crearon Ablah, una aplicación para el iPad, iPhone y iPod Touch que hoy ha sido reconocida como la mejor 'apli' del 2010 en el concurso The App Date, organizado por creadores y desarrolladores españoles.
"Es como un comunicador personal, una herramienta de apoyo para el terapeuta y los padres. Llevamos dos semanas probándola y creemos que da resultado", explica González, de 37 años, informático autodidacta y dependiente en la sección de electrónica de un gran almacén en Marbella.
El programa es intuitivo y sencillo como un juego. Mediante galerías de fotos y sonidos ayuda a atajar problemas de conducta, anticipando al niño lo que irá haciendo durante el día: una foto de una piscina para ir a bañarse, una imagen de un parque para ir a jugar... También sirve para mejorar la comunicación. "Si le preguntas qué quiere comer, él mismo va pasando las fotos de alimentos y señala. Puedes subir tus imágenes y crear tu propia galería, así te ahorras de llevar encima los pictogramas a todas partes", explica Juan Carlos.
Pensada para rehabilitar a niños autistas, en realidad la aplicación también puede ayudar a adultos que han sufrido derrames cerebrales. "Permite montar frases moviendo palabras sueltas y reproducir el sonido, por lo que es útil para cualquier persona con un trastorno del lenguaje y la comunicación".
Disponible en la tienda de Apple por 29,99 euros, ha recibido 50 descargas. González ya sabe que hará con los escasos ingresos. "Lo he pagado todo de mi bolsillo. Espero cubrir costes. Y si sobra, para la siguiente versión".
Junto a Ablah, otra aplicación española en el iPad ha sido nombrada la mejor del 2010: Liga BBVA HD, creada por la empresa SportYou. Noticias, vídeos y estadísticas de fútbol en tiempo real en un solo programa. "Es gratuita y ha sido la primera en descargas en la sección de deportes de 34 países", dice Elías Israel, editor de SportYou. Un prueba más de que las aplicaciones tiran casi tanto como el fútbol.
13/01/2011 - DISFAM.
Palabras al viento
Documentos TV emite este sábado "Palabras al viento", un documental sobre la dislexia, un trastorno que afecta a más del 4% de la población española, causa de gran parte del fracaso escolar y de algunos problemas en el desarrollo laboral y personal. Los padres de los niños afectados reclaman mayor apoyo del sistema público de salud.
En España, la dislexia todavía es una gran desconocida y está insuficientemente tratada en las aulas. Su atención desde el sistema de salud público es casi inexistente. Los padres de los niños que padecen dislexia tienen que recurrir, con sus propios medios, a los tratamientos privados para intentar que la vida escolar de sus hijos no se vuelva una pesadilla.
La lectura y la escritura son la herramienta básica en la enseñanza. Y los disléxicos, por una alteración neurológica, son incapaces de asociar correctamente el sonido con el grafismo de las letras y aprender al ritmo de sus compañeros. Al menos un 4% de la población española padece este trastorno neurobiológico que implica serias consecuencias en el desarrollo académico, laboral y personal.
Científicos, deportistas, artistas y genios creativos que han marcado nuestra historia fueron disléxicos que, evidentemente, superaron su incapacidad si es que no fueron brillantes gracias a ella. Albert Einstein, Thomas Edison, Picasso, Magic Johnson o John Lennon tuvieron que vivir con la dislexia.
La dislexia no se cura, como explican distintos especialistas en Palabras al viento, se corrige o se reconduce mediante otro sistema pedagógico que utilice los puntos fuertes del disléxico, trabajando con todos los sentidos, explicándole las cosas en lugar de hacérselas leer y enseñándole técnicas adecuadas a sus capacidades para afrontar el texto escrito.
La Ley Orgánica de Educación reconoce que la dislexia requiere una atención educativa específica y abre las puertas a su tratamiento en las aulas. Pero la falta de información y de profesores especializados dificulta la detección del problema.
Palabras al viento hace un recorrido por distintas experiencias que conviven en España: desde la comunidad balear, donde se han conseguido grandes avances y un reconocimiento legislativo; pasando por el Colegio El Brot, en Barcelona, el único centro de España especializado en disléxicos; o la situación en Madrid, donde la escuela y el sistema sanitario se pasan mutuamente la responsabilidad.
Niños y niñas que sufren dislexia narran, con sus familias, las dificultades que encuentran para que su trastorno sea comprendido. También adultos que conviven con su dislexia, como el actor Gabino Diego o el escritor Boris Izaguirre, cuentan cómo han logrado sortear sus dificultades y tener un desarrollo profesional pleno en sus respectivas disciplinas.
En una sociedad como la nuestra, donde leer y escribir ya no sólo es un derecho sino un deber, la dislexia implica graves dificultades en el desarrollo a todos los niveles de quienes la padecen.
18/10/2010
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y/O HIPERACTIVIDAD
El TDAH es uno de los trastornos neuroconductual más frecuentes en la niñez. Por lo general se diagnóstica por primera vez en la infancia y puede continuar en la adultez. Los niños con TDAH tienen dificultad para prestar atención, controlar comportamientos impulsivos (puede actuar sin pensar en el resultado), y en algunos casos, son hiperactivos.
Signos y síntomas.
Es normal que los niños tengan problemas para concentrarse y comportarse de manera muy activa en algunos momentos y situaciones. Sin embargo, en los niños con TDAH los síntomas persisten y pueden causar dificultades en la escuela, en casa o con amigos.
Un niño con TDAH presenta las siguientes características:
Tiene dificultad para prestar atención
Sueña despierto
No parece escuchar
Se distrae con facilidad de las tareas escolares o al jugar
Olvida las cosas
Está en constante movimiento, no puede permanecer sentado
Es inquieto
Habla demasiado
No es capaz de jugar en silencio
Actúa y habla sin pensar
Tiene problemas para esperar su turno
Interrumpe con frecuencia a los demás
Tipos de TDHA.
Existen tres diferentes tipos de TDAH:
• Tipo predominantemente inatento: Es difícil para el sujeto organizar o terminar una tarea, prestar atención a los detalles, o seguir las instrucciones en las conversaciones. La persona se distrae con facilidad o se olvida de los detalles de las rutinas diarias.
• Predominantemente hiperactivo-impulsivo: La persona se agita y habla mucho. Tiene dificultad para permanecer sentado por mucho tiempo (por ejemplo, para una comida o mientras se hace la tarea). Los niños más pequeños pueden correr, saltar o trepar constantemente. El individuo se siente inquieto y tiene problemas con la impulsividad. Alguien que es impulsivo puede interrumpir mucho a los demás, tomar las cosas de la gente, o hablar en momentos inadecuados. Presentan dificultad esperar su turno o escuchar las instrucciones. Debido a la impulsividad pueden tener accidentes y lesiones.
• Tipo combinado: Presentan los síntomas de los dos tipos anteriores.
Las causas del TDAH.
Actualmente los científicos están investigando las causas y factores de riesgo en un esfuerzo por encontrar mejores formas de tratar a un niño con TDHA. Las causas y factores de riesgo para el TDAH son desconocidos, pero la investigación actual muestra que la genética juega un papel importante. Además de la genética, las investigaciones están estudiando otras posibles causas y factores de riesgo que incluyen:
Lesión cerebral
La exposicion ambientales a elementos tóxicos. (por ejemplo, plomo)
El alcohol y el consumo de tabaco durante el embarazo
Parto prematuro
Bajo peso al nacer
Diagnóstico.
Decidir si un niño tiene TDAH es un proceso de varias etapas. No existe una prueba única para diagnosticar el TDAH, y muchas otras dificultades, como la ansiedad, la depresión y ciertos tipos de problemas de aprendizaje, pueden tener síntomas similares. Un paso para el diagnóstico consiste en un examen médico, incluyendo las pruebas de audición y visión, para descartar otros problemas con síntomas similares al TDAH. Otra parte del proceso es la evaluación psicológica completa con la aplicación de escalas y pruebas específicas para el evaluar el TDHA. (Por ej. Cuestionario Corners para padres).
Criterios diagnósticos del TDAH según el DMS-IV-TR
A. o Bien 1 ó 2:
1. Seis o más de los siguientes síntomas de desatención han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo:
Falta de atención
a. a menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades
b. a menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas
c. a menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente
d. a menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargo u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para comprender las instrucciones)
e. a menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades
f. a menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos)
g. a menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (como juguetes, trabajos escolares, lápices, libros o herramientas)
h. a menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes
i. a menudo es descuidado en las actividades diarias
2. Seis o más de los siguientes síntomas de hiperactividad-impulsividad han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo:
Hiperactividad
a. a menudo mueve en excesos las manos o los pies o se remueve en el asiento
b. a menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en las que es inapropiado hacerlo
c. a menudo corre o salta excesivamente en situaciones en las que es inapropiado hacerlo (en los adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos sujetivos de inquietud
d. a menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio
e. a menudo \\\'está en marcha\\\' o actúa como si \\\'tuviera un motor\\\'
f. a menudo habla en exceso
Impulsividad
g.a menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas
h. a menudo tiene dificultades para guardar turno
i. a menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p.ej., se entromete en conversaciones o juegos)
B. Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o de desatención que causaban alteraciones estaban presentes antes de los 7 años de edad.
C. Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o más ambientes (p-ej., en la escuela [o en el trabajo] y en casa).
D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la actividad social, académica o laboral.
E. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico y no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental (p.ej., trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o a un trastorno de la personalidad).
Tratamientos.
En la mayoría de los casos, el TDAH se trata con una combinación de medicación y terapia conductual. Las prácticas actuales se enfocan en el manejo de los síntomas con técnicas de modificación de conducta y psicoterapia llamado tratamiento multimodal.Otra parte importante del tratamiento para un niño con TDAH es la capacitación para padres.
Cada caso requiere de una personalización del tratamiento tomando en cuenta los factores biológicos, familiares y sociales. Ningún tratamiento es la respuesta para todos los niños. Las prácticas actuales en el tratamiento del TDAH se enfocan en el manejo de los síntomas a través de una combinación de modalidades de tratamiento (esto es, tratamiento farmacológico y tratamiento dirigido a la modificación de la conducta, el cual incluye técnicas conductuales y psicoterapia) llamado tratamiento multimodal. Otra parte importante del tratamiento para un niño con TDAH es la capacitación para padres. Los niños con TDAH no responden a las prácticas de crianza comunes , por lo que los expertos recomiendan el entrenamiento de los padres. Este enfoque tiene éxito en educar a los padres sobre cómo enseñar a sus hijos a organizarse , desarrollar habilidades para resolver problemas y hacer frente a los síntomas del TDAH.
04/10/2010 - LA NUEVA ESPAÑA
FRACASO ESCOLAR: LA CLAVE ESTÁ EN CASA
El 66% de los directores de centros critica el escaso valor que las familias dan a los estudios
OVIEDO, EDUARDO GARCÍA La clave del fracaso escolar está en la familia. Al menos es lo que dicen los directores de los centros consultados en el informe sobre «Fracaso y abandono escolar en España», dentro de la Colección Estudios Sociales, de la Fundación La Caixa, recientemente publicado. El 66 por ciento de los directivos escolares de centros públicos y privados del país señala como causa fundamental del fracaso la escasa utilidad que las familias conceden a los estudios de sus hijos (¿para qué sirve estudiar?), mientras que, dentro de las multirrespuestas recogidas, el 55 por ciento hace hincapié en la clase social de los padres.
Tan sólo cuatro de las veintiún posibilidades de causa de fracaso escolar planteadas en el estudio son aceptadas por más del 50 por ciento de los encuestados. Además de las dos reseñadas, los directores dan especial importancia (52 por ciento) al barrio y la zona donde habite el adolescente y tenga el colegio, incluyendo aquí como elemento negativo los pueblos pequeños. También se señala, con otro 52 por ciento de respuestas, el factor de familia desestructurada.
Casi la mitad de los centros educativos españoles critican la rigidez del currículo obligatorio en la Secundaria y una cuarta parte de los directores reconoce las deficiencias de formación pedagógica de algunos profesores. En conjunto, tres de las cuatro causas que logran más del 50 por ciento de acuerdo en las encuestas se refieren a la familia. Y la cuarta, al barrio. Es decir, la familia sigue siendo la «gran causa» del fracaso, según los profesores, que por lo general dan escasa responsabilidad a los centros. «La causa más importante entre las educativas es que el sistema no es capaz de compensar las deficiencias de origen sociocultural» de los alumnos.
El 30 por ciento de los alumnos españoles fracasa y tira la toalla en algún momento de su periplo escolar obligatoria (la estadística es mucho mejor en Asturias, con un 15 por ciento de abandono temprano de los estudios). El paquete de medidas apuntadas anteayer por el ministro de Educación, Ángel Gabilondo (más becas, mayor esfuerzo docente en lenguas extranjeras, formación profesional más actualizada...) pretende combatir el mayor índice de fracaso escolar de los países de nuestro entorno en la Unión Europea.
Cuando son los alumnos quienes hablan de fracaso restan culpas al profesorado. «Lo peor que pueden hacerle a alguien es tenerle hasta los 16 años obligado a estar en el instituto». Es una de las frases recogidas en el informe que trata de explicar estas cifras elevadas de fracaso. ¿Por qué se fracasa? Los alumnos apuntan muchas causas y se muestran curiosamente autocríticos a la hora de evaluar su situación.
Se fracasa porque se cambia de centro educativo: «Y luego, el paso al instituto... Y ahí, normalmente, es donde te sueles perder». Una forma distinta de enseñar, menos tutelada que en el colegio, más profesores por grupo y más alumnos por aula. «La experiencia de muchos de los alumnos es que cuando han estado en grupos más pequeños les ha ido mucho mejor», señala el informe. Pero la razón más aludida por los chicos es que «los profesores de instituto sólo prestan atención a los mejores alumnos» o también que «Uno va mal en el instituto, y como que se olvidan de él».
El paso al instituto supone un incremento importante en la exigencia y la dificultad. Quien llega al instituto justo de fuerzas, corre el riesgo de salir trasquilado. Una dificultad que notan sobre todo los alumnos de centros públicos, a tenor de las respuestas de la encuesta, y menos los de centros concertados, que no cambian de colegio.
En 1990, el 50,8 por ciento de la población escolar acababa Bachillerato o un ciclo formativo de grado medio. Una década más tarde las tasas eran prácticamente iguales, y en el año 2005 tan sólo se había logrado aumentar diez puntos en esa tasa de titulación. Ganar la batalla del abandono temprano de la escuela es tarea que, al menos estadísticamente hablando, lleva mucho tiempo. Si atendemos a las cifras del Bachillerato, el balance de 16 largos años arroja resultados más bien pobres: seis autonomías no llegan al aumento del diez por ciento en titulados, mientras que Asturias supera los veinte puntos.
«Si atendemos a los resultados del informe PISA» -dicen los autores del estudio sobre fracaso- «alrededor del 50 por ciento de las diferencias en el rendimiento escolar pueden atribuirse a causas relacionadas directamente con el origen social, mientras que otro 20 por ciento puede explicarse por la composición social del centro y un 7 por ciento por factores pedagógicos y organizativos».
26/05/2010 - espaciologopedico.com
LA TERAPIA OCUPACIONAL PEDIATRICA
La terapia ocupacional pediátrica permite descubrir y aprovechar al máximo el potencial individual del niño que se enfrenta a dificultades en su desarrollo.
Noah Lascano, de 8 años, tenía un problema: Sus maestras no podían leer su caligrafía. Su tarea se convirtió en un ejercicio frustrante de escribir una vez, y luego, a solicitud de la profesora, escribir de nuevo, solo para que fuera legible.
Su hermano, James, de 5 años, estaba teniendo problemas en el jardín de niños; incluso dibujar figuras con líneas rectas requería de esfuerzo. Cuando su madre, Paula Lascano, trató de animarlo a completar algunas tareas del libro de ejercicios, él reportó que “su mano se cansaba demasiado”.
Como muchos padres, Lascaco decidió que era el momento de buscar ayuda, así que hace diez meses contrató a Casey Halper, una terapista ocupacional pediátrica, para trabajar primero con James, luego con Noah, una vez a la semana.
Los niños manipulaban masilla verde endurecida, ponían tachuelas en pizarrones, creaban cadenas de monedas y conectores plásticos y escribían el alfabeto, una y otra vez.
En estos días, muchos dedos pequeños están siendo ejercitados. Hace 25 años, los terapistas ocupacionales pediátricos atendían principalmente a niños con discapacidades graves como espina bífida, autismo o parálisis cerebral.
Hoy en día, estos se están enfocando también en ayudar a niños sin discapacidades obvias para sostener un lápiz.
En vecindarios ricos y alrededor de Nueva York (EE.UU.) los terapistas ocupacionales han tomado su lugar al lado de tutores académicos, psicólogos, entrenadores privados e instructores personales; el ejército que a menudo está detrás de los estudiantes académicamente exitosos.
La terapia ocupacional pediátrica quizá sea algo así como los pilates para los pequeños, un régimen de técnicas que prometen conceder beneficios únicos al practicante.
25/05/2010 - espaciologopedico.com
UNOS 1.800 ALUMNOS DE INFANTIL SUFREN TRASTORNOS DEL LENGUAJE
El dato estimativo --los expertos advierten de la dificultad de establecer datos fiables a estas edades en las que se está aprendiendo a comunicar oralmente-- advierte de una mayor incidencia en los últimos años de alumnos con este tipo de dificultades en la adquisición del lenguaje --dislalias, falta de vocabulario, problemas en la elaboración morfosintáctica de las oraciones-- en alumnos de Infantil.
Las razones del incremento alcanzan de lleno al contexto familiar de cada alumno. La falta de estimulación provocada por el bajo nivel sociocultural de la familia o por la falta de recursos para estimular adecuadamente estos aspectos aparecen como causa principal de los leves trastornos de los niños. "Hay que tener en cuenta la menor presencia de las figuras paternas en el ámbito familiar, lo que hace que estos problemas que antes se resolvían de forma natural, hoy en día pueden aparecer y persistir de forma más frecuente", apuntaba Carmen Martínez Naya, del departamento de Orientación del colegio San José Calasanz-Escolapios de Barbastro.
Martínez, junto a la logopeda Mar Carrasco, lideran el proyecto de innovación educativa Programa de prevención e intervención de las dificultades del lenguaje en Educación Infantil que pretende prevenir esas dificultades y estimular el lenguaje "de forma que el profesorado de educación infantil realice una tarea preventiva y de detección a través de la estimulación global desde primero hasta tercero de educación Infantil, integrada en el área de psicomotricidad", apuntaba Martínez.
PREVENCIÓN Y ESTIMULACIÓN El proyecto, que incluye una charla para padres, sesiones de estimulación del lenguaje en todas las aulas de Infantil llevadas a cabo por la logopeda, sesiones de formación para los docentes, profesoras de audición y lenguaje y pedagogía terapéutica y orientadora.
Los expertos aseguran que esos programas preventivos, junto a una adecuada estimulación precoz o temprana pueden corregir posibles futuros problemas en los niños, tanto desde la perspectiva del lenguaje oral, el escrito y la lectura. "Hay trastornos claros en los que los especialistas deben intervenir y otros que son evolutivos y de madurez, en los que hay que promover hábitos de estimulación como prevención de posibles dificultades", apuntaba Estívaliz Asorey, logopeda, que trabaja como maestra de Audición y Lenguaje.
Asorey, que advierte de que "puede haber grandes diferencias evolutivas y de madurez de unos niños a otros" recomienda que "siempre que los padres tengan alguna duda al respecto, es recomendable que lo comenten con la tutora de referencia. En caso necesario es recomendable que el niño sea evaluado por un logopeda para descartar trastornos".
06/05/2010 - LA TERCERA.COM EDUCACIÓN
EL CARIÑO MATERNO MEJORARÍA LA CAPACIDAD COGNITIVA Y RESISTENCIA AL ESTRÉS
EL CARIÑO MATERNO MEJORARÍA LA CAPACIDAD COGNITIVA Y RESILIENCIA AL ESTRÉS
La neuróloga Tallie Z. Baram descubrió que el cuidado y la atención de la madre aumentan el desarrollo cerebral de los lactantes. El estudio, también, señaló que el ambiente es importante en el proceso neuronal.
Para un bebe, el tacto de la mamá le entrega un sentimiento de seguridad, confort y amor. Pero una investigación de UC Irvine señaló que les ofrece mucho más que esto.
La neuróloga infantil, Dr. Tallie Z. Baram, descubrió que el cuidado, caricias y otros estímulos sensoriales desarrollan una serie de actividad cerebral en el pequeño que mejorarían la capacidad cognitiva y la resiliencia ante el estrés, citó Physorg.com.
Según el portal, el hallazgo contribuye al conocimiento de la epigenética (hace referencia a los mecanismos de regulación genética que no implican cambios en la secuencias de ADN), sobre cómo los factores ambientes pueden reprogramar la expresión de los genes.
En la investigación publicada en The Journal of Neuroscience, Baram y sus colegas identificaron cómo los estímulos sensoriales del cariño y cuidado de la madre pueden modificar los genes que controlan los mensajes de estrés, hormona liberadora de corticotropina (CRH).
La especialista – en investigaciones anteriores - descubrió que cantidades excesivas de CRH - en procesos de aprendizaje y memoria en niños pequeños – llevaban a desintegrar las espinas dendríticas. Éstas facilitan el envío y recepción de mensajes entre las células cerebrales y la capacidad de almacenamiento de recuerdos.
Su más reciente investigación, describe por primera vez las vías celulares del proceso epigenético y cómo el cuidado materno reduce la expresión de CRH en el hipotálamo. Al detectar estos estímulos sensoriales, en el ADN de las células cerebrales de esta región sensible al estrés, se activa un factor de restricción del silenciador de la neurona, que limita a CRH. Sin la interferencia del exceso de estrés provocado por CRH, las dendritas neuronales en el hipocampo pueden desarrollarse completamente, lo que se traduce en una mejor resistencia al estrés.
“Lo rescatable de este estudio es que revela que la estructura del cerebro está influenciada por agentes externos (ambiente) en la temprana edad, y especialmente por el cuidado que reciba el bebe de la madre”, señaló Baram a Physorg.com.
"Se cree que el cerebro está cableado - que una vez que está establecido, se queda así de por vida", dijo. "Pero estamos viendo que realmente el cerebro es vulnerable a los cambios y que no está predeterminado a ser de una determinada forma”, explicó a Physorg.com.
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